今年的新冠疫情让我的《工程光学课程设计》的教学模式发生了完全的改变，需要从完全的线下课程转化为完全的线上课程，这一需求对我来说有一定的压力，但更多的是兴奋，我似乎能够跟随上时代的脚步，即将体验到现代教学方法，这是一种全新的教学体验，很是激动。

《工程光学课程设计》的教学时长是两周时间，教学模式是在学院的机房完成课程教学、上机练习和光学系统设计任务，这个需要一周零三天的时间，剩余的2天时间，学生在教室画图纸、完成课程报告和整理资料等。由于疫情的影响，迫使我要采用全新的教学模式完成这门课的教学任务，起初有些紧张，由于这门课是一门极小众的课程，要在现有的线上教学平台上找到相关的课程加以借鉴，可能性很小，需要我重新进行教学设计。新的教学过程不能弱化这门课的教学性质和目的。这门课程的性质和目的是：能够利用工程光学的基本原理和设计思想，实现对光学系统的设计和分析，培养理论联系实际以解决实际工程问题的能力。学习并掌握一种光学设计软件（ZEMAX），并能利用光学设计软件设计光学系统，开展系统优化设计研究。通过外形尺寸计算、初始结构的计算和选择、象差的校正和平衡、象质评价等环节的学习，使学生重点掌握光学系统设计的一般过程和方法。通过对ZEMAX光学设计软件普及和学习来提高学生光学设计基础技能，并通过与传统光学设计手段的比较，让学生对计算机辅助光学设计有更深刻的认识。

我这次的线上教学方式选用的是腾讯会议。腾讯会议具有音质和画质优良，手机版支持屏幕分享，与腾讯课堂相比去掉了很多复杂的功能，使得交流起来更加方便高效。我要求学生同时在手机和电脑上安装腾讯会议软件。因为课程设计有些内容需要学生跟我同时使用软件进行操作，当要求学生在软件上进行操作时，他们就需要通过手机版的腾讯会议与我互动。

根据这门课的教学性质和目的，我安排了5次线上教学课堂，线上课堂在腾讯会议上完成，总共10个小时，其教学内容和次序安排为：第一次课，上传光学系统设计步骤文档，在文档中有两个设计任务——设计给定光学性能的单透镜和消色差双胶合透镜。建议同学上课时带上《工程光学》教材。以便学生在我讲解过程中能在教材上找到相关内容，便于学生回忆课堂上的理论知识。这次课用时3小时，这次课堂设计上跟学生互动比较多，以便于学生回顾以前的知识激发学生对这次课程设计的兴趣。第二次课，介绍像差理论。以像差概念为主，不涉及计算，在课堂给学生展示系统存在不同像差时像点或像面情况，让学生对不同像差对像质的影响有一个直观的认识。这次教学主要以我讲解为主，用时1个小时，要求学生了解这方面知识。第三次课，光学设计软件ZEMAX的界面和基本功能介绍。要求学生用手机版的腾讯会议，同时打开自己电脑上的ZEMAX软件。在教学过程中学生跟随我一起操作ZEMAX的基本功能，如果没有听懂或跟上我的操作可以随时打开麦克风与我交流。这次课用时1小时。第四次课，应用第一次课计算得到的单透镜和双胶合透镜的初始结构，在ZEMAX中进行结构优化、像差校正和像质评价，掌握ZEMAX评价函数的设定规则和优化操作数的使用方法。这次课用时3小时。这次课后，留给学生2个练习，设计给定光学性能的一个单透镜和一个消色差双胶合透镜，要求学生用一天半的时间完成练习任务。第五次课，布置设计任务，明确“课程设计总结报告”的内容，绘制光学零部件图和系统图的要求。这次课用时1小时。腾讯会议之外的时间，同学们随时跟我在QQ群或者单独与我通过QQ交流，交流方式是多样的，有文字、有语音、也有视频。

    这次的线上教学对我来说是新鲜的也是有趣的，让我有机会对整个课程进行了一次重新的规划，提高了自己把控课程的能力，使得我和学生能更加自由地进行发挥，避免了相互的干扰。我一直认为学生的学和老师的教只有从固定的教学模式中解脱出来，避免相互的干扰才能发挥各自最大的效率，通过这次特殊的教学方式，能够感觉到学生跟我的交流是开放的、大胆的，他们不管问题大小，会来问我，他们有时很晚或者周末发信息给我，探讨问题，说明部分学生的学习积极性很高，这也说明了线上教学具有更大的自由性，为学生跟老师的沟通架起了无时间限制的通道。另外在我教学的这个班级，也有相当部分的学生在教学过程中没有跟我交流的记录，应该存在部分同学更愿意跟老师面对面交流，喜欢线下教学模式，也存在有些学生需要在老师强制管理下完成学习，这种被动的强制管理型的学习无疑是效率低下的一种教学方式。我明白任何一种教学方式不可能适合每一个学生，作为教师的我总是希望在教学的过程中，能够让自己做到游刃有余，让每一个学生能获得最大的利益，然而每个学生的个性不同、基础不同、喜好不同，需要有多变的教学方式适应学生，所以对于教与学方式的探索任重而道远，我也会在这条道路上乐此不疲地走下去。

审核：李淑娟